日前，李克強總理在寧夏考察“互聯網+教育”發展狀況時表示，“互聯網+教育”是促進起點公平的有效手段，讓偏遠地區的孩子也能“走進”名校名師課堂，大大拓寬了他們的視野。他還要求有關部門加大投入，解決當地網速慢、信息化基礎設施落后等困難。

　　教育公平是社會公平的基礎。讓人民群眾享有公平的基礎教育，就是享有“起點公平”。讓每個家庭的孩子都有接受更好教育的機會，是發展更高質量、更加公平的教育之基本要求，也是實現社會公平的要求。扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子接受良好教育，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。面對打贏攻堅戰的重大任務，教育扶貧任重而道遠。改善偏遠貧困地區的教育狀況，破解教育資源分布不均衡難題，是教育精準扶貧的題中之義。

　　互聯網技術的發展，給各行各業注入了新的活力，對教育而言同樣如此。進入新時代，教育領域發展不平衡不充分問題愈發凸顯，東中西部的教育發展水平不一，優質教育資源分布不均是不容回避的問題，依靠中西部地區自身力量，很難在短時間內完全消除差距。但是，當教育插上了互聯網的翅膀，教育與互聯網深度融合，改變便可能迅速發生。

　　《國家教育事業發展“十三五”規劃》首次提出了“互聯網+教育”：“要實施教育脫貧攻堅行動計劃，優化教育資源配置;同時強調要大力推進教育信息化，推動‘互聯網+教育’新業態發展。”近年來，“互聯網+教育”的實踐讓我們看到，互聯網已然成為一支改變教育的重要力量，以慕課、微課程為代表的互聯網教育模式，打破了傳統教育時空和學校圍墻的界限，使得優質課程資源得以共享，從而推進了高等教育資源的均衡，促進了教育公平。中國已經成為世界慕課大國，上線慕課數量達到5000門，高校學生和社會學習者選學突破7000萬人次。超過1100萬人次大學生獲得慕課學分。

　　在基礎教育領域，中西部地區學校的校舍等硬件設施條件大為改善，然而師資等軟件條件成為制約教育均衡和教育質量提高的主要障礙。解決鄉村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，幫助農村薄弱學校“開齊課、開足課、開好課”，實現城鄉教育高位均衡發展之目標，“互聯網+教育”提供了新思路和新途徑。

　　通過信息化技術，搭建在線平臺，打通優質教育資源向中西部地區輸出的通道，將優質課程資源帶到偏遠地區孩子的面前，不僅可以解決偏遠地區學校教師結構性缺編等問題，確保課程開足開齊開好，還可以引導和提高學生的學習興趣，提高學習效率。通過“互聯網+教育”，先進的教育方式和教育理念也在傳播、落地、生根。比如，引入“翻轉課堂”等新型教育模式，可以推動貧困地區教育理念、教育方式的變革，由此帶來教學生態和學習生態的轉變。同時，學生利用“互聯網+教育”平臺學習的過程，其實也是教師的學習過程，潛移默化之中促進教師專業成長。

　　進一步發展“互聯網+教育”，要求繼續改善中西部地區學校教育信息化基礎設施建設，完善教育資源公共服務平臺，實現覆蓋全國、互聯互通、協同共享。同時，重硬件建設輕資源服務、數字教育資源共享程度低、服務機制不健全、對教育教學支持不到位等問題仍普遍。基礎設施完善之后，解決軟件短板，實現信息技術與教育教學的深度融合顯得更為緊迫，這對教師利用信息化教學水平和創新教學能力提出了更高要求。新形勢下，必須順應這種變革與挑戰，通過線上與線下相結合、在崗與脫崗相結合等方式對農村教師進行專項培訓，提升農村教師的信息素養。

　　教育是實現社會公平的“最偉大的工具”，我們應當充分體認這一點，大力發展“互聯網+教育”，為教育插上互聯網的翅膀，縮小區域差距、校際差距，讓優質教育資源、先進教育理念打破時空限制，在最偏遠的角落也能落地、生根，為每個孩子的發展鋪就厚重的基石，為社會公平提供堅實的起點支撐。

　　(作者系本報記者)

　　《中國教育報》2018年06月12日第2版 版名：中教評論

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