近日，在作業幫一課2.0品牌升級發布會上，作業幫創始人侯建彬提出一則令人耳目一新的數據：作業幫一課的班課學員當中有2%的比例來自公立校的老師，越來越多的老師在作業幫一課聽課當作自己磨課、備課的方式，借此提升自己的教學水平。

　　這樣一則數據給予了在線教育領域一些新的思考——在線教育領域中老師的身份具有多面性，作為內容生產者是基礎，成為傳播者是關鍵。如今，老師又將成為在線教育的受益者。

　　而提出讓老師成為在線教育的受益者，其實是在大環境探討如何為孩子減負的問題下，最切實可行的方案之一，暨老師需要為自己“留作業”了。

　　首先，教育并非是獨立個體的潛心修煉，老師需要連接世界把最好的教育引向學生，而在線教育就是當下的最佳途徑。一方面在線教育的內容在技術手段的篩選和淘汰下更具精品化;另一方面互聯網的強刺激保持了優質內容的活性，不再是傳統意義上將教學內容比作陳年老酒，讓經驗主義主導教學。兩方結合下，對于教育內容的輸出方——老師也需要借助在線教育的力量，更強力的保證輸出內容的高能質量。

　　其次，網絡剝離了學生與老師之間的壓力與隔閡，受教于在線課堂的學員更具互動性，能更加大膽地提出問題并發聲思考，在這樣的模式下，處于同一頻道的老師可以更加直觀的了解學生對于知識的心態和盲區，這對老師來說無疑是提高課堂效率最好的武器。

　　自身專業的增強和學生心態的把握，是在線教育對老師這一群體的增益，雖優勢明顯但也并不代表這一形式具有絕對性，有些難題仍清晰可見。

　　在不可避免的行業壁壘和競爭壓力下，老師選擇進入在線教育平臺進行專業補足仍是少數，同時，在線教育所需要的龐大學習成本也讓多數教育從業者望而卻步。

　　綜上而言，對于行業來講，教育的主角是孩子，但教育的命門卻是老師。老師傳播屬性的背后是家長和孩子所構建成的人際脈絡，打通老師圈層即是讓教育資源實現了最大程度的利用率。

　　老師作為生產者生產優質內容，作為傳播者讓內容高效觸達，而就如同作業幫一課一直重視并堅持“讓優質的教育觸手可及”這樣一種使命的背后，衍化出的是老師的第三種身份——受益者。在“生產+傳播+受益”三重身份的轉換下，是在線教育的隱藏屬性——通過對教學方式及教育內容的賦能，讓老師幫助孩子提起沉重的書包。

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