近日，在作業(yè)幫一課2.0品牌升級發(fā)布會上，作業(yè)幫創(chuàng)始人侯建彬提出一則令人耳目一新的數(shù)據(jù)：作業(yè)幫一課的班課學員當中有2%的比例來自公立校的老師，越來越多的老師在作業(yè)幫一課聽課當作自己磨課、備課的方式，借此提升自己的教學水平。

　　這樣一則數(shù)據(jù)給予了在線教育領域一些新的思考——在線教育領域中老師的身份具有多面性，作為內容生產者是基礎，成為傳播者是關鍵。如今，老師又將成為在線教育的受益者。

　　而提出讓老師成為在線教育的受益者，其實是在大環(huán)境探討如何為孩子減負的問題下，最切實可行的方案之一，暨老師需要為自己“留作業(yè)”了。

　　首先，教育并非是獨立個體的潛心修煉，老師需要連接世界把最好的教育引向學生，而在線教育就是當下的最佳途徑。一方面在線教育的內容在技術手段的篩選和淘汰下更具精品化;另一方面互聯(lián)網(wǎng)的強刺激保持了優(yōu)質內容的活性，不再是傳統(tǒng)意義上將教學內容比作陳年老酒，讓經(jīng)驗主義主導教學。兩方結合下，對于教育內容的輸出方——老師也需要借助在線教育的力量，更強力的保證輸出內容的高能質量。

　　其次，網(wǎng)絡剝離了學生與老師之間的壓力與隔閡，受教于在線課堂的學員更具互動性，能更加大膽地提出問題并發(fā)聲思考，在這樣的模式下，處于同一頻道的老師可以更加直觀的了解學生對于知識的心態(tài)和盲區(qū)，這對老師來說無疑是提高課堂效率最好的武器。

　　自身專業(yè)的增強和學生心態(tài)的把握，是在線教育對老師這一群體的增益，雖優(yōu)勢明顯但也并不代表這一形式具有絕對性，有些難題仍清晰可見。

　　在不可避免的行業(yè)壁壘和競爭壓力下，老師選擇進入在線教育平臺進行專業(yè)補足仍是少數(shù)，同時，在線教育所需要的龐大學習成本也讓多數(shù)教育從業(yè)者望而卻步。

　　綜上而言，對于行業(yè)來講，教育的主角是孩子，但教育的命門卻是老師。老師傳播屬性的背后是家長和孩子所構建成的人際脈絡，打通老師圈層即是讓教育資源實現(xiàn)了最大程度的利用率。

　　老師作為生產者生產優(yōu)質內容，作為傳播者讓內容高效觸達，而就如同作業(yè)幫一課一直重視并堅持“讓優(yōu)質的教育觸手可及”這樣一種使命的背后，衍化出的是老師的第三種身份——受益者。在“生產+傳播+受益”三重身份的轉換下，是在線教育的隱藏屬性——通過對教學方式及教育內容的賦能，讓老師幫助孩子提起沉重的書包。

本站部分文章來源于網(wǎng)絡，版權屬于原作者所有；如有轉載或引用文章/圖片涉及版權問題,請聯(lián)系我們處理!